Principales tópicos de los programas de intervención psicosocial desarrollados en el EE.UU

INTRODUCCIÓN  

La intervención psicosocial está definida como una disciplina que se encuentra dentro de la Psicología social y que tiene como objetivo comprender, predecir y cambiar la conducta social de las personas, así como modificar aspectos del entorno y mejorar la calidad de vida de las personas. Actualmente, los programas de intervención psicosocial vienen adquiriendo mayor fuerza en el contexto debido a las diversas problemáticas sociales que se vienen manifestando y a las cuales, se les está dando la debida atención que requieren como las problemáticas de violencia escolar y social, violencia de género, conflictos armados, etc. (Blanco & Rodríguez , 2007). 
La intervención psicosocial, permite reconocer a la comunidad como un grupo con derechos, y más aún como un grupo activo de actores sociales que tiene la capacidad de aportar, participar y construir entre todos una sociedad de bienestar.  

1. CONTENIDO 

• INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL 

Barriga, citado por (Cardozo, 2009), refiere que la intervención psicosocial es el conjunto de estrategias planificadas para generar cambios en la realidad social de una comunidad que requiere lograr el desarrollo a partir de la participación activa de todos los miembros; dicha definición resalta el papel activo y participativo de los individuos que conforman la comunidad, reconociéndolos como agentes constructores del cambio. 

Por otro lado, Sabino Ayestarán, citado por (Cardozo, 2009), la define estableciendo una relación entre variables sociales y psicológicas, mostrando que las variables sociales serán las que se deben intervenir en primera instancia, ya que esta determina el estado de las variables psicológicas; es decir,  que la intervención busca solucionar los problemas psicológicos por medio de sistemas y estructuras sociales. Además, Ayestarán menciona que la intervención psicosocial busca trabajar esencialmente en cinco aspectos, los cuales son: 

                      - Disminución del sufrimiento emocional 

                      - Certificar la satisfacción de las necesidades básicas

                      - Construcción o reconstrucción de redes familiares y sociales 

                      - Concientización de la problemática 

                      - Incentivar la participación ciudadana 

• TÓPICOS DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN EE.UU 

Dentro de los principales tópicos de Programas de Intervención psicosocial en Estados Unidos, se destacan programas de Alimentación y nutrición, Asistencia a familias y elección de viviendas. 

• Programa de Ayuda Suplementaria de nutrición (SNAP, siglas en ingles): Este programa está dirigido a personas con escasos recursos económicos, a quienes se les brinda una tarjeta para la transferencia electrónica de beneficios para que puedan tener accesos a la compra de alimentos básicos. Además, el sistema de transferencia reemplaza el usos de cupones impresos en papel.
  
  
  

• Programa Nacional de almuerzos escolares (NSLP, siglas en ingles ) y el Programa de Desayunos Escolares: se tratan de programas que ofrecen comidas gratuitas o a bajo costo a escolares en los días de labor escolar.
  
  
  
• Programa especial de Nutrición Suplementaria para Mujeres, Bebes y Niños (WISC, siglas en ingles): Este programa ofrece alimentos, educación nutricional, acceso a servicios sociales y de salud a mujeres embarazadas de bajos ingresos, madres con bebés en edad de lactancia, bebés y niños de hasta 5 años de edad.
  
  
  
  
  
  
  
• Programa Especial de Leche(SMP, sigla en ingles): Es un programa que ofrece leche a los niños que van a la escuela, instituciones de cuidado infantil y campamentos elegibles que no participan en otros programas federales de servicios de nutrición infantil.
  
  
  
• Programa de Servicio de Alimentos de Verano (SFSP, siglas en ingles ): Es un programa que se estableció para asegurar que los niños de bajos recursos continúen recibiendo alimentos nutritivos durante el período de vacaciones. Se proporcionan alimentos gratuitos, que cumplen con las guías de nutrición establecidas por el gobierno federal.
  
  
• Programa de Alimentos Suplementarios de Productos Básicos (CSFP): Es un programa que busca mejorar la salud de las personas de la tercera edad de bajos ingresos que tienen al menos 60 años complementando sus dietas con alimentos USDA nutritivos, proporcionando un paquete mensual de alimentos para llevar a casa. 
  
  
• Programa de Nutrición de Mercados de Agricultores para Adultos Mayores (SFMNP, sigla en inglés): Es un programa que brinda subvenciones a Estados, territorios de los EE. UU. y gobiernos tribales indígenas reconocidos a nivel federal para proporcionar a los ancianos de bajos ingresos (mayores de 60 años) cupones que pueden canjearse por alimentos elegibles (frutas, verduras, miel y corte fresco, hierbas) en los mercados de agricultores, puestos al borde de la carretera y programas de agricultura apoyados por la comunidad.
  
  
• Programa de Asistencia Temporal para Familias Necesitadas (TANF, siglas en ingles): Este programa busca asistir temporalmente a las familias para que puedan recuperarse de las dificultades y salir adelante. Está diseñado para ayudar a las familias necesitadas a alcanzar la autosuficiencia, alcanzando cuatro propósitos: 

• Brindar asistencia a familias necesitadas para que los niños puedan ser atendidos en sus propios hogares.
• Reducir la dependencia de los padres necesitados promoviendo la preparación laboral, el trabajo y el matrimonio.
• Prevenir y reducir la incidencia de embarazos fuera del matrimonio.
• Fomentar la formación y el mantenimiento de familias biparentales.
  
  
  
  
• Programa de Vales de Elección de Vivienda: Este programa busca ayudar a pagar viviendas de alquiler  decentes, seguras y sanitarias a familias de bajos recursos o personas mayores o discapacitadas en todo Estados Unidos. El participante es libre de elegir cualquier vivienda que cumpla con los requisitos del programa y no se limita a las unidades ubicadas en los proyectos de viviendas subsidiadas.
  
  
  
• Medicaid y el Programa de Seguro Médico para Niños (CHIP, sigla en inglés): Es un programa a nivel estatal que brinda cobertura gratuita o a bajo costo para adultos, niños, mujeres embarazadas, ancianos y personas con discapacidades que sean elegibles. Ofrece cobertura‌ médica y dental gratuita o de bajo costo para niños y adolescentes. Este beneficio es para niños de familias que no pueden pagar un seguro médico privado.
  
  
  

2. CONCLUSIONES 

• Los programas psicosociales de un país están determinados por las necesidades más primordiales, así como por las problemáticas que amenazan afectar a la población de una comunidad. Por lo tanto, es importante que cada país, comunidad o grupo reconozca las necesidades que le aquejan y jerarquizarlas para elaborar un programa de intervención preventivo o interventivo.
  
  
• En el Gobierno de Estados Unidos se priorizan atender las necesidades de vivienda, alimentación, nutrición y seguros médicos; todo ello dirigido a aquellas poblaciones mas vulnerables como son los bebés, escolares, familias con hijos menores, personas de la tercera edad y discapacitados. 

3. ENLACES
- https://www.fns.usda.gov/es/programas-y-servicios
- https://www.acf.hhs.gov/ofa/programs/tanf/about
- https://www.children.org/es/ver-el-impacto/donde-trabajamos/america-del-norte-estados-unidos 
-http://www.calstatela.edu/academic/ccoe/programs/cats-spanish/vales-de-elecci%C3%B3n-de-vivienda




4. BIBLIOGRAFÍA 

Blanco, A., & Rodríguez , J. (2007). Intervención Psicosocial. Madrid: Pearson Educación, S. A .

Cardozo, A. (2009). Intervención Psicosocial un análisis desde las creencias religiosas. Obtenido de Educosta: http://repositorio.cuc.edu.co/xmlui/bitstream/handle/11323/430/20.%20INTERV.%20PSICOSOCIAL%20MUJERES%20VICTIMAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gobierno USA. (2018). Programas Sociales del Gobierno. Obtenido de GobiernoUSA.gov: https://gobierno.usa.gov/programas-sociales#item-38073

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

1. INTRODUCCIÓN
    
   
   El medio ambiente viene a constituir todo componente físico, químico, biológico y social; dentro de los cuales los seres desarrollan su vida en interacción entre ellos mismos y los componentes que los rodean. Además de permitir el desarrollo de la vida, el medio ambiente puede ser capaz de acusar efectos directos o indirectos, sobre los seres vivos y en las actividades humanas, ya sea a corto o largo plazo (Marino, 2009).
   En los últimos años, el tema ambiental ha pasado a ser uno de los más primordiales, al igual que la economía en todos los gobiernos del mundo, esto a raíz de los numerosos problemas ambientales, de los que se derivan las enfermedades por contaminación del agua, el aire y los suelos, los constantes y fuertes fenómenos meteorológicos; además del alarmante agotamiento de los recursos naturales, que a su vez, han generado la necesidad de otorgar mayor importancia al incremento de políticas de desarrollo ambiental (SEMARNAT, 2013).
   De acuerdo con la SEMARNAT (2013), el crecimiento de la población mundial desde el inicio de la Era hasta la actualidad, se ha desarrollado de manera acelerada; de tal manera que se estima que para el año 2050 la población mundial llegue a los 68 habitantes por km2; este incremento poblacional trae consigo una alta demanda en el consumo de los recursos naturales, lo que genera mucha preocupación, debido a la poca consideración que actualmente se tiene con el uso responsable de estos recursos y de la actividad humana que genera grandes cantidades de contaminantes. Por ello, es muy importante ejecutar programas psicosociales que permitan que las personas tomen conciencia de la importancia que tiene el cuidado del medio ambiente, y la relación que esta tiene con el desarrollo saludable de las vidas de todos los seres vivos.
2. CONTENIDO 
   En el Perú, el MINAM se elaboró la Estrategia Nacional Forestal Perú 2002-2021, que busca plasmar las iniciativas estratégicas que se vienen proponiendo en el quehacer cotidiano, para mostrar que el Perú es un país forestal (MINAGRI, 2002). Dentro de esta estrategia, se proponen diversos programas para alcanzar sus objetivos, algunos de estos son:
• Programa para la cultura y la conciencia forestal: Este programa está constituido por  subprogramas dirigidos a la educación forestal y ambiental en los niveles inicial, primaria y secundaria, a través de proyectos entre los cuales destacan, la adecuación curricular y proyectos  de formación y capacitación de docentes. El primero busca  incluir en los contenidos de los currículos oficiales temas relacionados con los fundamentos del manejo de los recursos forestales, teniendo en cuenta la diferenciación de las zonas rurales con las urbanas; mientras que la segunda, busca garantizar una adecuada formación de los docentes y la capacitación de estos en actividades frente a los retos que plantea la adecuación de las currículas.
• Programa de ordenamiento territorial y valorización forestal:  Al igual que el anterior, este programa esta constituido por un subprograma dirigido al  ordenamiento territorial y valoración de los recursos forestales, a través de proyectos orientados a la promoción de los bienes y los servicios ambientales de las principales tierras, áreas y bosques, para que de esta manera se desarrollen mercados, garantizando la protección y la producción de estas.
  
  
  A nivel internacional, existe la organización C40, que propone programas como:
• Programa de desarrollo Positivo Climático: Que busca el reconocimiento de los proyectos más ambiciosos de bajo carbono del mundo. Apoya la creación de comunidades urbanas que reducen la producción de los gases de efecto invernadero y sirven como modelos para que las ciudades crezcan de manera sostenible desde el punto de vista ambiental y de manera económicamente viable.
  Actualmente, el programa se dirige a través de 18 proyectos en seis continentes, visionando tener un gran impacto en las comunidades positivas para el clima.
  
  
3. ENLACES
   - https://www.gob.mx/cenapred#2213
   - http://www.anea.org.mx/
   - https://www.youtube.com/watch?v=4qGNOXX6D5s
   - https://www.youtube.com/watch?v=LdnnosqeigQ
4. BIBLIOGRAFÍA 

• Marino , D. (2009). Estudio teórico experimental sobre respuestas biológicas a compuestos orgánicos de relevancia ambiental. Tesis doctoral. Obtenido de Facultad de Ciencias Exactas. Universidad Nacional de La Plata.: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/2744/I_-_Introducci%C3%B3n_general.pdf?sequence=5
• SEMARNAT. (2013). Informe de la Situación del Medio Ambiente en México. Compendio de Estadísticas Ambientales. Indicadores Clave y de Desempeño Ambiental. México: DR. Obtenido de http://apps1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_12/pdf/Informe_2012.pdf
• MINAGRI. (2002). ESTRATEGIA NACIONAL FORESTAL. Lima. Obtenido de http://minagri.gob.pe/portal/download/pdf/especiales/leyforestalydefaunasilvestre/documentosdeconsulta/estrategianacionaforesta-enf.pdf

GRUPOS DE AUTOAYUDA EN EL PERU

I. Introducción

          

            Desde años atrás, los grupos de autoayuda han tenido gran impacto en el campo profesional, puesto que desde sus orígenes entre 1905 aproximadamente y hasta el día de hoy, se han convertido en un movimiento social con gran difusión que brinda capacidades para el control personal, la abstinencia frente a adicciones y básicamente habilidades para salir de situaciones problemáticas. Por lo tanto se puede afirmar que los grupos de autoayuda surgen en respuesta a una carencia de información y recursos por parte de una comunidad, (Mendoza & Caro, 1999).

         “Un equipo exitoso es un grupo de muchas manos y una sola mente”

-         Bill Bethel 

II. CONTENIDO

✔¿Qué son grupos de autoayuda?

Según (Montaño, 2013), los grupos de ayuda son procesos que surgen en múltiples circunstancias, debido a las necesidades sociales y subjetivas que muchas personas buscan afrontar; por tanto, estos grupos suelen ser considerados como valiosos, y como espacios sociales y de apoyo en función a las necesidades presentes.

Por otro lado, (Mendoza & Caro, 1999), mencionan que un grupo de ayuda es un foro donde los individuos comparten un problema o situación similar, ventilan emociones y sentimientos, intercambian experiencias y se brindan ayuda unos a otros. De esta manera, se brinda la oportunidad a la persona o personas afectadas para que expresen y compartan los sentimientos, problemas, ideas e información con otros individuos que están pasando por la misma experiencia; lo que a la vez, esto les ayudará a tomar consciencia de sus problemas, atender sus propias necesidades y comenzar a cuidarse a sí mismos. De igual manera, mencionan que el grupo de autoayuda para los familiares, amigos o vecinos, es una reunión de personas que cuidan a un familiar de cualquier edad que presenta alguna discapacidad, reto o enfermedad; ello con el propósito de proporcionar apoyo a sus integrantes y de esta manera permitirles sobrellevar mejor la situación que les aqueja a través de:

n  Compartir sus sentimientos y experiencias.

n  Aprender más acerca de la discapacidad, reto o enfermedad y el cuidado que implica este problema o circunstancia, ofreciéndole al individuo la oportunidad de hablar sobre los problemas que le afectan o las decisiones que tiene que tomar.

n  Escuchar a otros para compartir sentimientos y experiencias similares.

n  Ayudar a otros, intercambiar ideas, información y brindar apoyo.

n  Aprender a resolver problemas.

n  Ofrecer al cuidador un descanso y una oportunidad de salir de la casa.

n  Fomentar en los familiares el cuidado personal, salvaguardando así su salud y bienestar.

n  Saber que no son los únicos y por lo tanto que no están solos.

✔¿Qué tipos de autoayuda existen?

                     Según lo descrito por (Mendoza & Caro, 1999), los tipos de grupos se distinguen entre:

-          Abiertos: Existen mientras haya grupo. Si la asistencia se mantiene el grupo existirá.

-      Cerrados: con límite temporal, pueden reunirse una vez a la semana durante 8-10 semanas, principalmente con fines educativos.

-          Mixtos: en donde participan hombres y mujeres de todas las edades.

-   Específicos: exclusivamente para hombres o mujeres, cónyuges, hijos adultos, hijos adolescentes, nietos, familiares de pacientes jóvenes, familiares de personas en etapas iniciales de la enfermedad, deudos (familiares de alguien que ya murió o que acaba de morir) y sobrevivientes (familiares de alguien que murió hace tiempo, en el lapso de dos años), para personas recién diagnosticadas en fases iniciales de alguna enfermedad, para padres de hijos con discapacidad y para hermanos de personas con discapacidad.

✔ ¿Qué grupos de auto ayuda existen en el Perú?

1.       Alcohólicos anónimos (2014) :
   Es una comunidad de hombres y mujeres que comparten su mutua experiencia, fortaleza y esperanza para resolver su problema común y ayudar a otros a recuperarse del alcoholismo. El único requisito para ser miembro de esta comunidad es el deseo de dejar la bebida. Para ser miembro de este grupo no se pagan honorarios ni cuotas.
                   La comunidad tiene como objetivo es fomentar la sobriedad y ayudar a otros alcohólicos a alcanzar el estado de sobriedad.
   

   

   
   
2.       Al-Anon/ Alateen (2011) 
   
   
   Es un programa de autoayuda que busca ayudar a los familiares y amigos de alcohólicos a recuperarse de los efectos de vivir o haber vivido con el problema de alcoholismo de un pariente o amigo. De igual manera, Alateen es el programa de recuperación para adolescentes entre 12 y 20 años.
   
   
   
   
   
   
3. Thaniyay (2015) 
   La misión de este grupo social es ofrecer contención a todos aquellos padres que han pasado por la dolorosa experiencia de perder uno o más hijos y que deseen buscar en nosotros una ayuda para trascender su dolor. Trabaja en grupos porque es el lugar donde se pueden compartir sentimientos, darle voz a los valores espirituales y poder entrar en acción.
   Este grupo representa es el espacio desde donde se puede ayudar y a recuperar la esperanza conectada con el amor por los hijos.
   
   
   
   
   

III. COMENTARIO CRITICO

Es importante contar con muchos grupos de autoayuda en el país, puesto que estos son un recurso imprescindible para el trabajo social, donde se crean vínculos solidos que se extienden entre todos los miembros y a la vez genera nuevas perspectivas de futuro y capacidades para fomentar acciones solidarias. Asimismo, por medio de los grupos de autoayuda, se incentivaran a crear más servicios sociales que no solo permitirá una mejora en la calidad de ayuda, sino también permitirá el aumento de autoestima, mejor calidad de vida y mayor participación de la comunidad en el apoyo entre sí mismos.

IV. CONCLUSIONES

• ·        Los grupos de auto ayuda se constituyen en un sistema por el cual los sujetos en conflicto subjetivo y social tienen a su disposición espacios, mecanismos y procesos para reincorporarse socialmente y construirse subjetivamente, como parte de una sociedad específica.
•      Existe una variedad de grupos de auto ayuda que conforman el sistema social de apoyo, sin embargo es importante considerar sus características y el modelo adecuado para una situación particular.
•     Los grupos de ayuda son organizaciones de personas que comparten problemas psicológicos, físicos o existenciales similares, donde los participantes se reúnen con el propósito de tener más conocimientos y aprender de las experiencias de los demás para así mejorar su propia calidad de vida.
• 
  

V. ENLACES

Ø  https://www.youtube.com/watch?v=Eddv2Fr5hVg

Ø  https://www.youtube.com/watch?v=K7ANtzbI1vg

Ø  https://www.youtube.com/watch?v=FcsgxZybc8Q

Ø  http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N78-2.pdf

Ø  http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000571.pdf

VI. BIBLIOGRAFIA 

-         Al-Anon/Alateen. (2011). Al-Anon/Alateen. Fortaleza y esperanza para los familiares y amigos de bebedores problema . Obtenido de http://www.alanon.org.pe/

-  Alcoholicos Anonimos . (2014). Acoholicos anonimos Peru. Obtenido de http://aaosgp.wixsite.com/aaosg

-      Mendoza, L., & Caro, E. (1999). MANUAL DE GRUPOS DE AUTOAYUDA. Mexico: GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL. Obtenido de http://www.sideso.cdmx.gob.mx/documentos/manual_de_grupos_de_autoayuda.pdf

-          Montaño, R. (2013). Grupos de autoayuda. Una cultura de espacios sociales de sostén para el trabajo grupal y la ayuda mutua. Obtenido de Universidad Autónoma Metropolitana: http://diverrisa.es/uploads/documentos/grupos-de-autoayuda.pdf

-     Thaniyay. (2015). Thaniyay Peru. Obtenido de Grupos de ayuda para padres en duelo : http://www.thaniyayperu.com/

PSICOLOGIA COMUNITARIA Y LA EDUCACION AMBIENTAL COMUNITARIA

                       I. INTRODUCCIÓN

Actualmente el planeta viene siendo afectado por muchos problemas, los cuales a pesar de haber sido de alguna manera contrarrestados, aún persisten y no dejan de ser graves ni de causar preocupación, esto debido a la falta de compromiso por parte de algunos humanos. Dicha preocupación a llevado a muchos de los países acatar a la nueva ley del medio ambiente, el ordenamiento y completamiento de la legislación ambiental, el fortalecimiento institucional para la atención sistemática y racional al medio ambiente en las comunidades, la inclusión de la temática ambiental en los programas ramales de educación y perfeccionamiento de la política, así como de los instrumentos de gestión y educación ambiental, todo ello con el único objetivo de brindar una orientación a la formación de una educación ambiental en el desarrollo económico y social de las comunidades, (Relaño , Ugarte, et. al., 2011)

Es por ello que es tan importante la educación ambiental comunitaria en los países a nivel mundial, así como es importante la participación de la psicología comunitaria en logro completo de esta educación, ya que por medio de estas se obtendrá una perspectiva ambiental en el quehacer, la motivación y el compromiso de todos los seres humanos con el ambiente.

II. CONTENIDOS 

¿QUÉ ES PSICOLOGÍA COMUNITARIA?

Según Rappaport (1997), citado por (Montero, 2004), la psicología comunitaria es aquella disciplina que se centra en la importancia de la perspectiva ecológica de la interacción, buscando las posibilidades de mejorar la adaptación entre las personas y su ambiente por medio de la creación de posibilidades sociales y el desarrollo de los recursos personales. Esta definición resalta la importancia de la relación individuo-medio ambiente, centrando su objetivo en la producción de una mejor relación entre ambos.

Por otro lado, (Montero, 1984), la define como “la rama de la psicología cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en la estructura social”. 

¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?

Para (Tréllez, 2004), la educación ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, a fin de que actúen de manera integrada y racional con su medio, es decir, que todo proceso educativo debe buscar no solo  incrementar los conocimientos de una población objetivo, sino también buscar que se comprendan las interacciones fundamentales entre los seres humanos y la naturaleza.

Por su parte (Polo, 2013), considera que debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión de las realidades del ambiente y del proceso socio histórico que ha conducido a su actual deterioro, generando una la conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno. Así mismo, propone que debe estar dirigida a promover la adopción de un modo de vida compatible con la sostenibilidad, lo que involucra elevar el nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concientización de los ciudadanos en general, así como el desarrollo de sus actitudes, opiniones y creencias orientadas hacia lo mismo.

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA?

Según (Tréllez, 2015), la educación ambiental comunitaria se caracteriza por ser un proceso altamente dinamizador, centrado básicamente en las relaciones dinámicas entre la sociedad y la naturaleza, que busca conservar la naturaleza y revalorar las culturas y sus saberes; así mismo, se caracteriza por considerar importante la relación positiva entre intelecto y emoción, combinar saberes ancestrales y académicos, orientarse a la reflexión para la acción creativa, ofrecer elementos para la construcción del saber ambiental y plantear avanzar hacia la construcción de una vida nueva, autogestionaria y libre, para todos los seres humanos en comunión con la naturaleza.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS CLAVES PARA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA?

Según una investigación realizada por (Tréllez, 2015), las claves sugeridas por los participantes de esta investigación para el logro de la educación ambiental comunitaria son:

· Cuestionar no sólo el modelo de desarrollo y crecimiento hegemónico, sino también los enfoques teóricos-metodológicos con los que se ha pretendido conocer y explicar la realidad, proponiendo una revisión y reconstrucción de los modos de interacción sociedad-naturaleza, la proyección, diseño creativo y la construcción de alternativas ambientales.

· Construir una cultura ambiental, anclarse en la construcción de nuevas capacidades, generar compromisos entre los seres humanos, buscando la participación activa de los habitantes a nivel local, regional y global.

· Reflexionar sobre cinco conceptos básicos: Identidad, comunidad, diálogo, poder para actuar y felicidad.

· Visibilizar claramente las causas de los problemas ambientales, es decir reconocer las interrelaciones y los contextos socio-políticos.

· Considerar elementos imprescindibles: el territorio, como el lugar en el cual se llevan a cabo para cada individuo sus procesos vitales y la relación con la naturaleza; la naturaleza, como sistema vivo del cual formamos parte y con el cual nos relacionamos; el ser humano, como un ser biológico, social y ético.

· Incorporar la inclusividad, concepto para no actuar en forma aislada sino impulsando el trabajo interactivo, con personas e instituciones que compartan los mismos objetivos u objetivos parecidos.

· Revalorizar: la ética de la acción humana frente a su comunidad inmediata y el planeta en general.

· Considerar el alcance del término comunidad en nuestras sociedades y el lugar que esas estructuras sociales ocupan en el proceso de desarrollo del capitalismo en nuestros países.

· Construir espacios de convivencia y paz en las comunidades actuando en la resolución de conflictos internos y preparando a sus participantes para actuar de manera efectiva, respetuosa y pacífica en los relacionados con otros actores y otros espacios.

· Armonizarse con el contexto sociocultural en que se implemente y ser un elemento transformador de las realidades, contribuyendo de manera efectiva al mejoramiento de las condiciones ambientales del territorio.

· Incorporar el arte y la cultura, la educomunicación y las narraciones, convirtiéndose en un aprendizaje dinámico, participativo y sobre todo divertido, apostando a metodologías lúdicas.

¿CUÁL ES EL PERFIL DE UN CIUDADANO QUE BUSCA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

Según (Polo, 2013) , el desarrollo de la educación con enfoque ambiental está orientado a la formación de un ciudadano con responsabilidad ambiental, el cual va ir formando de acuerdo a la formación de la cultura:

• Respeto y protege toda forma de vida: acepta que todas las especies del planeta tienen igual derecho a la existencia.
•  Considera los impactos y costos ambientales de su actividad: principio de responsabilidad.
• Consumo responsable: Satisfacción individual y colectiva saludable.
•  Valora los saberes y tradiciones ancestrales: principio de respeto.
•  Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente: principio de tolerancia.
•  Se preocupa por el bienestar y seguridad de sí mismo y de las otras personas o grupos sociales, presentes y futuras: principio de solidaridad y sostenibilidad.

III. COMENTARIO ANALÍTICO

Dentro de sus funciones, la psicología comunitaria tiene gran participación en el desarrollo del cambio social, el cual está centrado en la promoción de los recursos propios de cada individuo y de la misma comunidad para contrarrestar sus deficiencias. Por lo tanto, es importante la intervención de la psicología comunitaria dentro de la educación ambiental comunitaria, ya que de esta manera se lograra un desarrollo comunal optimo, donde la misma comunidad actuara haciéndose cargo de sus problemas y organizándose para resolverlos, generando así un estado de equilibrio entre el contexto (ambiente) y los individuos. 

IV. CONCLUSIONES

• La psicología comunitaria es un ente que imprescindible para logro efectivo de una educación ambiental, ya que gracias a su intervención se genera conciencia de los miembros de una comunidad respecto a sus acciones con el medio ambiente. 
• La educación ambiental comunitaria busca básicamente lograr un estado de paz y equilibrio entre el medio ambiente, los individuos y las acciones que realizan estos dentro del ambiente.
• El logro de la educación ambiental comunitaria no solo requiere de la participación de los miembros de la comunidad (pobladores), sino involucra la participación y compromiso de autoridades de gobierno, organizaciones, medios de comunicación, entre otros.
• La clave para acabar con las problemáticas que amenazan al medio ambiente, está en una educación que dentro de sus metodologías de enseñanza, incluya el enfoque o la perspectiva ambiental, la  educación ambiental comunitaria. 
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V. ENLACES 

1. http://www.minambiente.gov.co/index.php/component/content/article/380-plantilla-                      ordenamiento-ambiental-territorial-y-coordinacion-del-sina-con-galeria-7 
2.  http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187727S.pdf
3.  http://rieoei.org/oeivirt/rie11a04.htm
4.  https://www.youtube.com/watch?v=izVPTtbRets
5.  https://www.youtube.com/watch?v=w2Clr6tc4bs

                       VI. BIBLIOGRAFIA   

-          Montero, M. (2004). INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA. Argentina: Editorial Paidos. Obtenido de http://www.psicosocial.net/grupo-accion-comunitaria/centro-de-documentacion-gac/fundamentos-y-teoria-de-una-psicologia-liberadora/psicologia-comunitaria/737-introduccion-a-la-psicologia-comunitaria-desarrollo-conceptos-y-procesos/file 

-          Polo, J. (2013). El Estado y la educación Ambiental Comunitaria en el Perú. Scielo Peru. Obtenido de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1728-59172013000400017 

-          Relaño , L., Ugarte, W., Mosqueda , D., & Gonzales , A. (2011). La educación ambiental comunitaria desde la extensión universitaria. Revista de Didáctica Ambiental, 41-46. Obtenido de http://www.didacticaambiental.com/revista/numero9/eduambientalcomunitaria.pdf 

- Tréllez, E. (2015). EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA EN AMÉRICA LATINA . Obtenido de Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe : http://www.pnuma.org/educamb/publicaciones/Documento_final_en_consulta_Educacion_Ambiental_Comunitaria_en_AL.pdf 

-  Tréllez, E. (2004). EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS. Obtenido de MANUAL GUÍA PARA EDUCADORES: http://www.bio-nica.info/biblioteca/Trellez2004light.PDF